Conclusiones finales

A lo largo de las prácticas me he sumergido en la labor del psicopedagogo escolar de Primaria. Su labor ha consistido en la mayor parte del tiempo a elaborar informes y demás quehaceres burocráticos. El alumnado de Primaria no está tan en contacto con el orientador, y la labor de asesoramiento la realiza con los maestros tutores. A lo largo de las practicas he podido comprobar también la labor de jefa de departamento de orientación de mi tutora así como las reuniones periódicas en las que está implicada.
desafortunadamente la función de un psicopedagogo escolar de Primaria no tiene entre sus funciones las de elaborar o evaluar materiales curriculares, por lo que la orientación que pretendo imprimir al prácticum se queda un poco alejada de mi primera intención, que era la de elaborar materiales curriculares para Primaria utilizando diversas herramientas de autor. Aún así sigo considerando que la formación de un psicopedagogo es la más adecuada para elaborar y evaluar actividades digitales curriculares, pero no estaría demasiado encuadradas en las funciones del orientador escolar. Eso no quiere decir que el colegio de prácticas, tras el proceso de búsqueda de demandas y necesidades en las que me he dedicado en éste prácticum, tenga una enorme demanda de una persona que lidere el cambio a nivel longitudinal. Ésta figura a menudo la realiza el coordinador de NNTT, pero a menudo esa figura no tiene la perspectiva pedagógica como para que el cambio que se realice sea consecuente con nuevas metodologías que se adapten a las demandas cambiantes de la sociedad.
Finalmente la experiencia ha resultado positiva. La orientadora que ha ejercido como tutora me ha abierto muchas puertas a la realidad escolar del psicopedagogo de Primaria y por mi parte, creo que también le he ahorrado muchos esfuerzos acercándola al entorno google y dándole a conocer las posibilidades de las NNTT en el ámbito educativo.

Proyecto Ponte dos Brozos

En el ayuntamiento en el que se enclava mi colegio de prácticas se encuentra el colegio Ponte dos Brozos. Este colegio ha sido pionero desde hace años en la utilización de NNTT aplicadas a la educación gracias a la colaboración con la fundación Amancio Ortega (el dueño de Inditex). Actualmente dicha colaboración se ha disuelto pero el proyecto sigue adelante con impulso del ayuntamiento y de la consellería, pero sobre todo del profesorado. El  miércoles 29 de mayo fui invitado a ver los proyectos realizados este año. En concreto están realizando proyectos con Ipads desde infantil hasta tercer ciclo de Primaria con la consigna de que todo el trabajo elaborado fuera realizado por el alumnado y con la utilización de audiovisuales, realidad aumentada, edición de vídeos con croma, edición 3d y aprendizaje de lenguas. Desafortunadamente  dichas ponencias no están On-line. Pero puedo asegurar que los trabajos realizados eran de una calidad que traspasaban fronteras, a mi parecer mejores que los premiados en Educared. Como referencia a su trabajo dejo algunos enlaces de interés del colegio de Ponte dos Brozos.

http://www.edu.xunta.es/centros/ceippontebrozos/category/10/41

http://www.eldiariodearteixo.es/el-ceip-ponte-dos-brozos-obtiene-un-premio-del-ministerio-de-educacion/

http://www.laopinioncoruna.es/gran-coruna/2012/03/10/ponte-brozos-recibe-premio-trabajo-virtual-camino/588654.html

Proyecto de intervención.Las webquest

Tras el análisis del contexto y las necesidades encontradas me he decidido a realizar una webquest por tratarse de un recurso que puede encajar con las demandas concretas del centro y del profesorado.

Las webquests son unas activiades desarroladas por Bernie Dogs en 1995. En esta fecha aúnque se estaba en la prehistoria del ámbito 2.0, se trataba y se trata de un recurso que vuelve y cvoleverá de manera recurrente con otras formas u otros nombres, ya que su fórmula es impecable desde el punto de vista del paradigma constructivista.

Una wequest es una actividad que se construye alrededor de una tarea atractiva  y que provoca y apela a procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información que se encuentra en la red, no sólo reflejarla. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la resolución de problemas, enunciación de juiciso, análisis o síntesis. La tarea sebe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir que hay en la pantalla. Idealmente se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los niños o los adultos fuera de la escuela.

Introduccion a la WebQuest from Ramiro Aduviri Velasco

Tecnología y educación.

En los futuros currículums de Historia encontraremos en esta época el punto de inflexión de una nueva era que vendrá marcada por la aparición de ordenadores personales y el echo de Internet que trae consigo cambios en la sociedad a todos los niveles.
Esta nueva era actualmente se denomina Sociedad de la Información y la Comunicación y está fuertemente influenciada por los avances tecnológicos a nivel informático. Los cambios producidos son ya muy visibles y a veces son determinantes del cambio en muchos aspectos de la sociedad, cambiando formas de proceder, de relacionarse, de crear, de comunicarse,... Estos cambios están viéndose reflejados también en la educación pero de manera más lenta que en el resto de la sociedad. Los sectores tecnodeterministas de la educación reivindican que en el ámbito educativo se vaya por delante para prepararse para los retos que la sociedad exige. Los sociodeterministas no ven que la transición sea tan apremiante.
Para Joan Majó, http://www.uoc.edu/web/esp/articles/joan_majo.html, las Nuevas Tecnologías han de ser un medio y un fin en sí mismas, y reivindica que el resto de materias se aprendan a través de ellas como una exigencia de la sociedad cambiante en la que vivimos.
Hay que abandonar la idea de que es necesario saber muchas cosas, ya que lo importante es saber aprenderlas en el momento en que las necesitamos. el rol del maestro por lo tanto tendrá que cambiar y quizá sea más relevante que tradicionalmente ya que tendrán que ordenar la información y dirigir al alumnado hacia dónde la pueden encontrar y saber discernir entre buena y mala información, entre información útil e inútil.
será por ello necesario la reestructuración de la escuela como institución y la apertura hacia la sociedad será obligada aunque sea "virtual".

Reunión con el profesorado del proyecto Abalar

¿Cuántos maestros/as de su centro emplean el aula abalar?

2 Maestros

Con respecto a los maestros /as que no usan o no utilizan nunca ¿cuáles son las principales razones para no usar este equipo?

En el aula de Inglés y  de música ya tienen EDI y no han adaptado su metodología y programación para comenzar a utilizar los ultraportátiles. Tener que programar longitudinalmente a lo largo de la primaria impide dar un salto en las competencias digitales en quinto. Probablemente en el año que viene, a la hora de elegir los libros, si se utiliza un libro Digital será más viable el cambio.

¿Cuáles son las condiciones que se deben dar y qué cambios se deben de dar en el proyecto, para que los profesores que no usan por lo general los ordenadores incorporen estos equipos en sus clases en su trabajo habitual?

Ejemplos prácticos y una programación lo más completa posible. Un método gratuito que se evalúa y viable en la práctica, no hay mucha preparación y esfuerzo por parte de los docentes. Lo ideal sería que desde las Licencias de estudios y Programas de formación se realizase un programa completo de unidades didácticas , no sólo con actividades interactivas con herramientas de creación unidireccionales, sino también con las posibilidades que ofrece la red a nivel de audiovisuales y de información, el aprendizaje en línea, aprendizaje colaborativo y de dos vías, además de los libros digitales, con el uso de plataformas de trabajo en grupo y ejemplos de experiencias de aprendizaje utilizando metodologías de enfoque constructivista. Por lo que se ve la editoriales están  ganando el juego a este respecto al hacer propuestas atractivas, viables, pero cerradas.

 Puntuación en una escala de 1 a 5  el equipo teniendo en cuenta tanto su rendimiento como su relevancia para el objetivo de transformar el Aula en un aula digital.

Ultraportátiles 4

Portátil de aula 4

Pizarra Digital 5

Videoproyector 3

Armario de carga ultraportátiles 4

Recursos del servidor 4

Conectividad 4

En general, los profesores están muy contentos con los ultraportátiles y el ordenador del profesor

A ellos les gusta el entrono libre así como la posibilidad de reiniciar las computadoras y actualizarlas. En el caso de los armarios hubo incidencias no resueltas del todo, a veces la presencia física de un técnico hace que las cosas sucedan más rápido.

Por el proyector, creemos que se debe incorporar un altavoz más potente o no incluirlo en absoluto. L

a conectividad es un poco lenta, pero mucho mejor que la que hemos utilizado en cole.

 Los recursos parecen escasos viendo las enormes posibilidades que ofrece la red.

¿Se realizan actividades en grupo?

Hasta el momento (tres meses) no hemos aplicado metodologías de trabajo en grupo en el aula Abalar.

Dicha metodología está previsto que se realice en las últimas sesiones de formación. Además esta metodología necesitará algún tipo de formación y la autonomía de los estudiantes que aún no se ha alcanzado. Cabe destacar también que la formación de los tutores implicados ha aumentado exponencialmente en el último trimestre. Webquests con vínculos seguros y fáciles de usar. Recursos  audiovisual, recursos de información adaptados a la edad (no siempre wikipedia).

¿Al usar cualquier herramienta de edición, que se prefiere?

EdiLim, Netbook y Ardora (la función de compartir archivos es muy útil para ser instalado en el servidor)

Evaluación global del proyecto Abalar

La experiencia está siendo positiva. Por otra parte, cuando el primer año (tres meses) se determina sólo como objetivo un "contacto". El estudiante es capaz de producir archivos de texto, buscar información relevante, cómo utilizar los programas de ultraportátiles, tiene cierta autonomía y trabaja con los contenidos del servidor.

HERRAMIENTAS DE AUTOR

Os presento una decena de herramientas de autor, gratuitas, para la creación de recursos didácticos TIC.

 Ardora es una herramienta sencilla que permite crear tanto actividades en formato html como páginas multimedia: crucigramas, sopas de letras, galerías de imágenes, reproductores, etc. Cuenta con una versión portable y está disponible en varias lenguas. En su web se muestran ejemplos, los ficheros de descarga y varias ayudas. Hay algunos ejemplos para el área de inglés de Primaria que son bastante atractivos.

 Constructor crea contenidos educativos digitales y funciona en Windows y Linux, en local o en un servidor. Tiene 53 modelos de actividades, desde juegos hasta aplicaciones y permite la inclusión de applets. Genera ODEs (Objetos Digitales Educativos) en paquetes zip. En la web de la Consejería de Educacion y Cultura de la Junta de Extremadura hay un paquete de recursos para ver y descargar que se pueden usar en las aulas y también en los propios domicilios para fomentar la autonomía de aprendizaje del alumnado.

 Cuadernia es la herramienta de creación de contenidos digitales educativos de la Consejería de Educación y Ciencia de Castilla-La Mancha. Con esta herramienta se pueden crear recursos reutilizables, cuenta con un editor de cuadernos digitales, y una biblioteca de ODEs para Infantil, Primaria y Secundaria. Los recursos son visualmente atractivos y motivadores para el alumnado; están catalogados siguiendo el estándar LOM-ES 1.0 y añade además la herramienta Cuaderna Catalogación para catalogar un Objeto Digital Educativo (ODE).

 EdiLim es el editor de libros de LIM, un agradable entorno para la creación de materiales educativos digitales que se complementa con un visualizador y un fichero xml, el libro. Desde la web del proyecto se puede acceder a la biblioteca de libros, donde econtrarás varios materiales para el área de inglés.

 Exe learning es el editor XHTML para la creación de contenidos para elearning. Fácil de utilizar y bastante flexible para exportar, importar y reutilizar contenidos, permite crear curso digitales completos; aquí puede verse un ejemplo de un curso creado con esta herramienta. Se puede empaquetar los contenidos como SCORM para después llevarlos a la plataforma con la que trabajes, por ejemplo, Moodle.

 Hot Potatoes es quizá la patata caliente más popular en el campo de creación de recursos educativos digitales. Cuenta con seis aplicaciones que permiten realizar actividades de opción múltiple, de respuestas cortas, crucigramas, ejercicios de rellenar huecos, ordenar y asociar. Funciona en Windows y Linux y necesitas tener instalado Java en tu equipo. El Servicio de Formación en Red del profesorado del ITE ofrece un curso sobre Aplicaciones educativas con Hot Potatoes.

 JClic sirve para realizar diferentes actividades educativas digitales: rompecabezas, ejercicios de asociación, entre otros. Está desarrollado sobre plataforma Java y sus actividades se visualizan a través de un applet. También se pueden descargar en local y guardar en la biblioteca de actividades. En su web, cuenta con explicaciones sobre las dos formas de acceder a las actividades, además de páginas de ejemplos a los que se puede acceder mediante un buscador y que están enfocadas a Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato. Desde el Servicio de Formación en Red del ITE se puede acceder a formación del profesorado en Creación de actividades con JClic.

 Lams es una herramienta de autor para la creación de actividades colaborativas. En un entorno de autor, el profesor puede diseñar secuencias de contenidos digitales educativos dirigidas al gran grupo. Cuenta con una pantalla de gestión que permite conocer el progreso del alumnado en la realización de una secuencia de actividades diseñada con la herramienta, analizar las dificultades que se han encontrado al hacer la tarea propuesta y ver cómo están enfrentándose a la tarea.

 Malted es quizá la herramienta de autor más completa para la creación de contenidos educativos digitales para idiomas. Cuenta con numerosas plantillas sobre las fácilmente se pueden crear recursos para para practicar las cuatro destrezas y un editor que permite compilar unidades didácticas digitales completas. Es la única herramienta de autor que permite la grabación de voz del alumnado, digitalizando así también el trabajo en el aula de las competencias comunicativas, y que además permite su posterior evaluación por parte del profesorado, ya que las grabaciones permanecen en el equipo en el que se han realizado. Para visualizar sus recursos TIC online es necesario tener instalados en el equipo la máquina virtual de Java y el plugin Malted Web 2.0. También se puede trabajar en local ya sea visualizando los materiales mediante cualquier navegador web o mediante el propio navegador independiente de Malted. Funciona en Windows y Linux y su web ofrece un amplio repositorio de recursos para francés e inglés ya listos para usar en las aulas de Primaria, ESO y Bachillerato, así como un gran paquete de actividades extra en formato imprimible. Gestionado por el Ministerio de Educación, el ITE ofrece tres cursos de formación del profesorado sobre esta herramienta gratuita: Malted Básico, Malted Avanzado, Malted en el aula.

 Squeak nos llega desde la Junta de Extremadura para crear mundos educativos virtuales. Un primer acercamiento a la herramienta ofrece una interfaz diferente, que puede resultar complicada, pero tiene un gran potencial de simulación y su uso en el aula fomenta la autonomía de aprendizaje. El ITE ofrece un curso de formación del profesorado sobre Squeak en el aula y en la propia web del proyecto también tienes varios ejemplos ya diseñados y que además muestran cómo se hicieron.

PROCESO DE DEMANDA

Reunión con la dirección para analizar la demanda y las otras posibles necesidades del centro. Estructurar un plan de trabajo inicial y negociarlo.

Reuniones con la Comisión de coordinación pedagógica o Comisión de atención a la diversidad para definir las demandas y preocupaciones iniciales.

Replantear como una cuestión de trabajo interno de los profesionales del IES por medio de un instrumento que podemos denominar Plan de elaboración de acción tutorial y atención a la diversidad, que sirva como base a los tutores para la elaboración de los planes de La acción tutorial de sus respectivas aulas adaptándose al cambio paradigmático y epistemológico constructivista y en la adaptación como referente de la atención a la diversidad.

Revisión de recursos y apoyos del centro para organizar la atención a la diversidad y la acción tutorial, con el fin de mejorar las condiciones en que los alumnos aprenden en todos los ámbitos de la institución escolar. Evaluación de las necesidades educativas de los alumnos (por separado: tutores y maestros de apoyo, y psicopedagoga, y luego puesta en común).

Recogida de información por parte del asesor y los coordinadores de ciclo, del grado de colaboración de las familias y su implicación en la comunidad educativa.

Observar y analizar el proyecto del centro para observar medidas contempladas de cara a la atención a la diversidad así como de las funciones de los docentes.

Examinar con el equipo directivo y de coordinación los diferentes canales de comunicación y participación entre los diferentes agentes.

Revisar el currículo del centro de cara a detectar desajustes entre la etapa final de primaria y la etapa inicial de la secundaria.

Observación de los diferentes agentes del centro (equipo directivo, maestros, alumnos, ...).

Redefinición de la situación: Reunión de la CAD para tratar las medidas que se deberían realizar para favorecer el desarrollo de todos los alumnos del centro, en especial, de los alumnos con un retraso y escasa motivación para el aprendizaje.

Reuniones con equipo directivo, equipo de coordinadores y equipo docente para redefinir la demanda y ajustar las actuaciones a las necesidades observadas.