A lo largo de las prácticas me he sumergido en la labor del psicopedagogo escolar de Primaria. Su labor ha consistido en la mayor parte del tiempo a elaborar informes y demás quehaceres burocráticos. El alumnado de Primaria no está tan en contacto con el orientador, y la labor de asesoramiento la realiza con los maestros tutores. A lo largo de las practicas he podido comprobar también la labor de jefa de departamento de orientación de mi tutora así como las reuniones periódicas en las que está implicada.
desafortunadamente la función de un psicopedagogo escolar de Primaria no tiene entre sus funciones las de elaborar o evaluar materiales curriculares, por lo que la orientación que pretendo imprimir al prácticum se queda un poco alejada de mi primera intención, que era la de elaborar materiales curriculares para Primaria utilizando diversas herramientas de autor. Aún así sigo considerando que la formación de un psicopedagogo es la más adecuada para elaborar y evaluar actividades digitales curriculares, pero no estaría demasiado encuadradas en las funciones del orientador escolar. Eso no quiere decir que el colegio de prácticas, tras el proceso de búsqueda de demandas y necesidades en las que me he dedicado en éste prácticum, tenga una enorme demanda de una persona que lidere el cambio a nivel longitudinal. Ésta figura a menudo la realiza el coordinador de NNTT, pero a menudo esa figura no tiene la perspectiva pedagógica como para que el cambio que se realice sea consecuente con nuevas metodologías que se adapten a las demandas cambiantes de la sociedad.
Finalmente la experiencia ha resultado positiva. La orientadora que ha ejercido como tutora me ha abierto muchas puertas a la realidad escolar del psicopedagogo de Primaria y por mi parte, creo que también le he ahorrado muchos esfuerzos acercándola al entorno google y dándole a conocer las posibilidades de las NNTT en el ámbito educativo.
martes, 4 de junio de 2013
jueves, 30 de mayo de 2013
Proyecto Ponte dos Brozos
En el ayuntamiento en el que se enclava mi colegio de prácticas se encuentra el colegio Ponte dos Brozos. Este colegio ha sido pionero desde hace años en la utilización de NNTT aplicadas a la educación gracias a la colaboración con la fundación Amancio Ortega (el dueño de Inditex). Actualmente dicha colaboración se ha disuelto pero el proyecto sigue adelante con impulso del ayuntamiento y de la consellería, pero sobre todo del profesorado. El miércoles 29 de mayo fui invitado a ver los proyectos realizados este año. En concreto están realizando proyectos con Ipads desde infantil hasta tercer ciclo de Primaria con la consigna de que todo el trabajo elaborado fuera realizado por el alumnado y con la utilización de audiovisuales, realidad aumentada, edición de vídeos con croma, edición 3d y aprendizaje de lenguas. Desafortunadamente dichas ponencias no están On-line. Pero puedo asegurar que los trabajos realizados eran de una calidad que traspasaban fronteras, a mi parecer mejores que los premiados en Educared. Como referencia a su trabajo dejo algunos enlaces de interés del colegio de Ponte dos Brozos.
http://www.edu.xunta.es/centros/ceippontebrozos/category/10/41
http://www.eldiariodearteixo.es/el-ceip-ponte-dos-brozos-obtiene-un-premio-del-ministerio-de-educacion/
http://www.laopinioncoruna.es/gran-coruna/2012/03/10/ponte-brozos-recibe-premio-trabajo-virtual-camino/588654.html
http://www.edu.xunta.es/centros/ceippontebrozos/category/10/41
http://www.eldiariodearteixo.es/el-ceip-ponte-dos-brozos-obtiene-un-premio-del-ministerio-de-educacion/
http://www.laopinioncoruna.es/gran-coruna/2012/03/10/ponte-brozos-recibe-premio-trabajo-virtual-camino/588654.html
lunes, 20 de mayo de 2013
Proyecto de intervención.Las webquest
Tras el análisis del contexto y las necesidades encontradas me he decidido a realizar una webquest por tratarse de un recurso que puede encajar con las demandas concretas del centro y del profesorado.
Las webquests son unas activiades desarroladas por Bernie Dogs en 1995. En esta fecha aúnque se estaba en la prehistoria del ámbito 2.0, se trataba y se trata de un recurso que vuelve y cvoleverá de manera recurrente con otras formas u otros nombres, ya que su fórmula es impecable desde el punto de vista del paradigma constructivista.
Una wequest es una actividad que se construye alrededor de una tarea atractiva y que provoca y apela a procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información que se encuentra en la red, no sólo reflejarla. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la resolución de problemas, enunciación de juiciso, análisis o síntesis. La tarea sebe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir que hay en la pantalla. Idealmente se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los niños o los adultos fuera de la escuela.
Las webquests son unas activiades desarroladas por Bernie Dogs en 1995. En esta fecha aúnque se estaba en la prehistoria del ámbito 2.0, se trataba y se trata de un recurso que vuelve y cvoleverá de manera recurrente con otras formas u otros nombres, ya que su fórmula es impecable desde el punto de vista del paradigma constructivista.
Una wequest es una actividad que se construye alrededor de una tarea atractiva y que provoca y apela a procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información que se encuentra en la red, no sólo reflejarla. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la resolución de problemas, enunciación de juiciso, análisis o síntesis. La tarea sebe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir que hay en la pantalla. Idealmente se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los niños o los adultos fuera de la escuela.
jueves, 16 de mayo de 2013
Tecnología y educación.
En los futuros currículums de Historia encontraremos en esta época el punto de inflexión de una nueva era que vendrá marcada por la aparición de ordenadores personales y el echo de Internet que trae consigo cambios en la sociedad a todos los niveles.
Esta nueva era actualmente se denomina Sociedad de la Información y la Comunicación y está fuertemente influenciada por los avances tecnológicos a nivel informático. Los cambios producidos son ya muy visibles y a veces son determinantes del cambio en muchos aspectos de la sociedad, cambiando formas de proceder, de relacionarse, de crear, de comunicarse,... Estos cambios están viéndose reflejados también en la educación pero de manera más lenta que en el resto de la sociedad. Los sectores tecnodeterministas de la educación reivindican que en el ámbito educativo se vaya por delante para prepararse para los retos que la sociedad exige. Los sociodeterministas no ven que la transición sea tan apremiante.
Para Joan Majó, http://www.uoc.edu/web/esp/articles/joan_majo.html, las Nuevas Tecnologías han de ser un medio y un fin en sí mismas, y reivindica que el resto de materias se aprendan a través de ellas como una exigencia de la sociedad cambiante en la que vivimos.
Hay que abandonar la idea de que es necesario saber muchas cosas, ya que lo importante es saber aprenderlas en el momento en que las necesitamos. el rol del maestro por lo tanto tendrá que cambiar y quizá sea más relevante que tradicionalmente ya que tendrán que ordenar la información y dirigir al alumnado hacia dónde la pueden encontrar y saber discernir entre buena y mala información, entre información útil e inútil.
será por ello necesario la reestructuración de la escuela como institución y la apertura hacia la sociedad será obligada aunque sea "virtual".
miércoles, 8 de mayo de 2013
Reunión con el profesorado del proyecto Abalar
¿Cuántos maestros/as de su centro emplean el aula abalar?
2 Maestros
Con respecto a los maestros /as que no usan o no utilizan nunca
¿cuáles son las principales razones para no usar este equipo?
En el aula de Inglés y
de música ya tienen EDI y no han adaptado su metodología y programación para
comenzar a utilizar los ultraportátiles. Tener que programar longitudinalmente
a lo largo de la primaria impide dar un salto en las competencias digitales en
quinto. Probablemente en el año que viene, a la hora de elegir los libros, si
se utiliza un libro Digital será más viable el cambio.
¿Cuáles son las condiciones que se deben dar y qué cambios
se deben de dar en el proyecto, para que los profesores que no usan por lo
general los ordenadores incorporen estos equipos en sus clases en su trabajo
habitual?
Ejemplos prácticos y una programación lo más completa
posible. Un método gratuito que se evalúa y viable en la práctica, no hay mucha
preparación y esfuerzo por parte de los docentes. Lo ideal sería que desde las
Licencias de estudios y Programas de formación se realizase un programa completo
de unidades didácticas , no sólo con actividades interactivas con herramientas
de creación unidireccionales, sino también con las posibilidades que ofrece la
red a nivel de audiovisuales y de información, el aprendizaje en línea,
aprendizaje colaborativo y de dos vías, además de los libros digitales, con el
uso de plataformas de trabajo en grupo y ejemplos de experiencias de
aprendizaje utilizando metodologías de enfoque constructivista. Por lo que se
ve la editoriales están ganando el juego
a este respecto al hacer propuestas atractivas, viables, pero cerradas.
Puntuación en una
escala de 1 a 5 el equipo teniendo en
cuenta tanto su rendimiento como su relevancia para el objetivo de transformar
el Aula en un aula digital.
Ultraportátiles 4
Portátil de aula 4
Pizarra Digital
5
Videoproyector 3
Armario de carga ultraportátiles 4
Recursos del servidor
4
Conectividad 4
En general, los profesores están muy contentos con los
ultraportátiles y el ordenador del profesor
A ellos les gusta el entrono libre así como la posibilidad
de reiniciar las computadoras y actualizarlas. En el caso de los armarios hubo
incidencias no resueltas del todo, a veces la presencia física de un técnico
hace que las cosas sucedan más rápido.
Por el proyector, creemos que se debe incorporar un altavoz
más potente o no incluirlo en absoluto. L
a conectividad es un poco lenta, pero mucho mejor que la que
hemos utilizado en cole.
¿Se realizan actividades en grupo?
Hasta el momento (tres meses) no hemos aplicado metodologías
de trabajo en grupo en el aula Abalar.
Dicha metodología está previsto que se realice en las
últimas sesiones de formación. Además esta metodología necesitará algún tipo de
formación y la autonomía de los estudiantes que aún no se ha alcanzado. Cabe
destacar también que la formación de los tutores implicados ha aumentado
exponencialmente en el último trimestre. Webquests con vínculos seguros y
fáciles de usar. Recursos audiovisual,
recursos de información adaptados a la edad (no siempre wikipedia).
¿Al usar cualquier herramienta de edición, que se prefiere?
EdiLim, Netbook y Ardora (la función de compartir archivos
es muy útil para ser instalado en el servidor)
Evaluación global del proyecto Abalar
La experiencia está siendo positiva. Por otra parte, cuando
el primer año (tres meses) se determina sólo como objetivo un
"contacto". El estudiante es capaz de producir archivos de texto,
buscar información relevante, cómo utilizar los programas de ultraportátiles,
tiene cierta autonomía y trabaja con los contenidos del servidor.
miércoles, 24 de abril de 2013
HERRAMIENTAS DE AUTOR
Os presento una decena de herramientas de autor, gratuitas, para la creación de recursos didácticos TIC.
Ardora es una herramienta sencilla que permite crear tanto actividades en formato html como páginas multimedia: crucigramas, sopas de letras, galerías de imágenes, reproductores, etc. Cuenta con una versión portable y está disponible en varias lenguas. En su web se muestran ejemplos, los ficheros de descarga y varias ayudas. Hay algunos ejemplos para el área de inglés de Primaria que son bastante atractivos.
Constructor crea contenidos educativos digitales y funciona en Windows y Linux, en local o en un servidor. Tiene 53 modelos de actividades, desde juegos hasta aplicaciones y permite la inclusión de applets. Genera ODEs (Objetos Digitales Educativos) en paquetes zip. En la web de la Consejería de Educacion y Cultura de la Junta de Extremadura hay un paquete de recursos para ver y descargar que se pueden usar en las aulas y también en los propios domicilios para fomentar la autonomía de aprendizaje del alumnado.
Cuadernia es la herramienta de creación de contenidos digitales educativos de la Consejería de Educación y Ciencia de Castilla-La Mancha. Con esta herramienta se pueden crear recursos reutilizables, cuenta con un editor de cuadernos digitales, y una biblioteca de ODEs para Infantil, Primaria y Secundaria. Los recursos son visualmente atractivos y motivadores para el alumnado; están catalogados siguiendo el estándar LOM-ES 1.0 y añade además la herramienta Cuaderna Catalogación para catalogar un Objeto Digital Educativo (ODE).
EdiLim es el editor de libros de LIM, un agradable entorno para la creación de materiales educativos digitales que se complementa con un visualizador y un fichero xml, el libro. Desde la web del proyecto se puede acceder a la biblioteca de libros, donde econtrarás varios materiales para el área de inglés.
Exe learning es el editor XHTML para la creación de contenidos para elearning. Fácil de utilizar y bastante flexible para exportar, importar y reutilizar contenidos, permite crear curso digitales completos; aquí puede verse un ejemplo de un curso creado con esta herramienta. Se puede empaquetar los contenidos como SCORM para después llevarlos a la plataforma con la que trabajes, por ejemplo, Moodle.
Hot Potatoes es quizá la patata caliente más popular en el campo de creación de recursos educativos digitales. Cuenta con seis aplicaciones que permiten realizar actividades de opción múltiple, de respuestas cortas, crucigramas, ejercicios de rellenar huecos, ordenar y asociar. Funciona en Windows y Linux y necesitas tener instalado Java en tu equipo. El Servicio de Formación en Red del profesorado del ITE ofrece un curso sobre Aplicaciones educativas con Hot Potatoes.
JClic sirve para realizar diferentes actividades educativas digitales: rompecabezas, ejercicios de asociación, entre otros. Está desarrollado sobre plataforma Java y sus actividades se visualizan a través de un applet. También se pueden descargar en local y guardar en la biblioteca de actividades. En su web, cuenta con explicaciones sobre las dos formas de acceder a las actividades, además de páginas de ejemplos a los que se puede acceder mediante un buscador y que están enfocadas a Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato. Desde el Servicio de Formación en Red del ITE se puede acceder a formación del profesorado en Creación de actividades con JClic.
Lams es una herramienta de autor para la creación de actividades colaborativas. En un entorno de autor, el profesor puede diseñar secuencias de contenidos digitales educativos dirigidas al gran grupo. Cuenta con una pantalla de gestión que permite conocer el progreso del alumnado en la realización de una secuencia de actividades diseñada con la herramienta, analizar las dificultades que se han encontrado al hacer la tarea propuesta y ver cómo están enfrentándose a la tarea.
Malted es quizá la herramienta de autor más completa para la creación de contenidos educativos digitales para idiomas. Cuenta con numerosas plantillas sobre las fácilmente se pueden crear recursos para para practicar las cuatro destrezas y un editor que permite compilar unidades didácticas digitales completas. Es la única herramienta de autor que permite la grabación de voz del alumnado, digitalizando así también el trabajo en el aula de las competencias comunicativas, y que además permite su posterior evaluación por parte del profesorado, ya que las grabaciones permanecen en el equipo en el que se han realizado. Para visualizar sus recursos TIC online es necesario tener instalados en el equipo la máquina virtual de Java y el plugin Malted Web 2.0. También se puede trabajar en local ya sea visualizando los materiales mediante cualquier navegador web o mediante el propio navegador independiente de Malted. Funciona en Windows y Linux y su web ofrece un amplio repositorio de recursos para francés e inglés ya listos para usar en las aulas de Primaria, ESO y Bachillerato, así como un gran paquete de actividades extra en formato imprimible. Gestionado por el Ministerio de Educación, el ITE ofrece tres cursos de formación del profesorado sobre esta herramienta gratuita: Malted Básico, Malted Avanzado, Malted en el aula.
Squeak nos llega desde la Junta de Extremadura para crear mundos educativos virtuales. Un primer acercamiento a la herramienta ofrece una interfaz diferente, que puede resultar complicada, pero tiene un gran potencial de simulación y su uso en el aula fomenta la autonomía de aprendizaje. El ITE ofrece un curso de formación del profesorado sobre Squeak en el aula y en la propia web del proyecto también tienes varios ejemplos ya diseñados y que además muestran cómo se hicieron.
lunes, 22 de abril de 2013
PROCESO DE DEMANDA
Reunión con la dirección
para analizar la demanda y las otras posibles necesidades del centro.
Estructurar un plan de trabajo inicial y negociarlo.
Reuniones con la Comisión
de coordinación pedagógica o Comisión de atención a la diversidad para definir
las demandas y preocupaciones iniciales.
Replantear como una
cuestión de trabajo interno de los profesionales del IES por medio de un
instrumento que podemos denominar Plan de elaboración de acción tutorial y
atención a la diversidad, que sirva como base a los tutores para la elaboración
de los planes de La acción tutorial de sus respectivas aulas adaptándose al
cambio paradigmático y epistemológico constructivista y en la adaptación como
referente de la atención a la diversidad.
Revisión de recursos y
apoyos del centro para organizar la atención a la diversidad y la acción
tutorial, con el fin de mejorar las condiciones en que los alumnos aprenden en
todos los ámbitos de la institución escolar. Evaluación de las necesidades
educativas de los alumnos (por separado: tutores y maestros de apoyo, y
psicopedagoga, y luego puesta en común).
Recogida de información por
parte del asesor y los coordinadores de ciclo, del grado de colaboración de las
familias y su implicación en la comunidad educativa.
Observar y analizar el
proyecto del centro para observar medidas contempladas de cara a la atención a
la diversidad así como de las funciones de los docentes.
Examinar con el equipo
directivo y de coordinación los diferentes canales de comunicación y
participación entre los diferentes agentes.
Revisar el currículo del
centro de cara a detectar desajustes entre la etapa final de primaria y la
etapa inicial de la secundaria.
Observación de los
diferentes agentes del centro (equipo directivo, maestros, alumnos, ...).
Redefinición de la
situación: Reunión de la CAD para tratar las medidas que se deberían realizar para
favorecer el desarrollo de todos los alumnos del centro, en especial, de los
alumnos con un retraso y escasa motivación para el aprendizaje.
Reuniones con equipo
directivo, equipo de coordinadores y equipo docente para redefinir la demanda y
ajustar las actuaciones a las necesidades observadas.
viernes, 19 de abril de 2013
JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
El proyecto está presentado
con la intención de seguir cambiando el concepto tradicional de la escuela por
escuela digital. Y cuenta con los recursos humanos y educativos, así como la
infraestructura y los servicios adecuados para el uso diario tecnología por parte
de todos los actores de la comunidad educativa en la enseñanza, el aprendizaje
y la administración.
Recientemente el centro ha entrado a formar parte del
programa ABALAR que consiste en dotar al alumnado de un ordenador por alumno de
acuerdo con lo establecido en el programa de Educación 2.0 del ministerio de
educación. Dicho programa dota de los elementos necesarios para alcanzar el objetivo
de convertir el Galán en una escuela digital. Pero ello no quiere decir que
exista una dotación de material curricular suficiente como para abarcar las
necesidades del currículo. De hecho se ha venido constatando una demanda
creciente de contenidos digitales en lengua gallega de la que no se han creado
los materiales suficientes a nivel de la administración.
El mismo L.O.E. incluyendo
las ocho competencias básicas de la siguiente manera:
"Información
4.Tratamento y competencia digital." Esta competencia implica el uso y el
dominio por los estudiantes de las tecnologías de la información y da comunicación
con una capacidad muy importante para un buen uso de ellos.
Es la misión de la escuela
para proveer a nuestros estudiantes con las herramientas necesarias para
asegurar su autonomía e iniciativa personal (competencia 8) y saber en todo
momento tomar las decisiones correctas en el enorme flujo de información para
proporcionar estas herramientas. Tenga en cuenta que no todo es bueno o todo en
la red cumple con los estándares mínimos de calidad.
Por otro lado, la presencia
de ordenadores en los hogares del alumnado asistente al CEIP Galán es aún menor
de lo que consideramos normal, de ahí la importancia de proporcionar el centro
del equipo y las herramientas necesarias para suministrar esta deficiencia, ya
que en nuestra escuela mejorar la calidad de la educación que ocurre
ofertarles a los nuestros estudiantes las mejores técnicas y el mejor equipo así
adaptarse a los tiempos actuales, provocando nuevas formas de conocimiento y
nuevas formas de acceder a ellos, así como la atención educativa a la comunidad
educativa, involucrando a las familias en la educación de sus hijos, luchando
juntos contra el fracaso escolar.
jueves, 11 de abril de 2013
ENTREVISTA A CARMEN PARDO. ORIENTADORA DEL CEIP GALÁN.
Cual consideras que es la función básica de un psicopedagogo?
La función básica es la de asesoramiento de la toda la
comunidad educativa. Asesorar a nivel pedagógico tomar medidas de tipo preventivo.
Medidas no sólo hacia el alumnado con necesidades específicas sino con todo el
alumnado entendiendo a todos los individuos como diversos que en algún momento
de la escolaridad serán susceptibles de
necesitar medidas de prevención y ayuda. Procurando que todo funcione como una
unidad a nivel organizativo y que se consiga seguir una misma línea pedagógica
en todo el centro.
Que parte del tiempo empleas en el diseño de materiales?
Dediqué mucho tiempo a la elaboración de programas y de
materiales curriculares, programas de modificación de conducta, programas de
convivencia, español para extranjeros. Hace años realizamos las primeras
actividades interactivas en informática. Suelo emplear lógicamente el
procesador de texto y en su día un programa de maquetación que se llamaba Page
Maker. Como ya tengo tanto material y ahora hay tanta oferta este año no he
dedicado mucho tiempo en la elaboración
de material. Pero siempre necesitas material específico para un determinado
niño y a veces no te queda otro remedio que elaborar el material.
Cuales son tus equipos a nivel de gestión?
Los equipos de gestión de los que formo parte son principalmente
el departamento de orientación integrado por los especialistas de Pedagogía
Terapéutica y Audición y Lenguaje, los coordinadores de ciclo y el jefe se
estudios. La comisión de coordinación
pedagóxica es el órgano de reunión en la que el psicopedagogo es el
representante del departamento y el que coordina las reuniones. Además tenemos
un especial papel en las evaluaciones en las que tenemos que estar presentes y
en las reuniones de ciclo y nivel a la hora de tratar un asunto más específico
sobre un determinado alumno aula o área. También son comunes las reuniones con
organismos externos como servicios sociales o salud mental así como otros
organismos de la comunidad educativa y las familias por supuesto.
Que importancia le das a la evaluación de tus propuestas o
intervenciones?
Es muy importante evaluar el resultado de las intervenciones
y sobre todo hacer un seguimiento de las propuestas para que, en caso de ver
que no conducen hacia la consecución de los objetivos, poder modificar las
intervenciones y cambiar la estrategia. Posteriormente evaluamos y valoramos
finalmente la idoneidad y el resultado de las propuestas con reuniones de
evaluación y seguimiento con quien corresponda, tutores, equipos ,familias,..
Yo siempre procuro con las propuestas de intervención tener un consenso con las
personas implicadas para ponerlas en práctica y no imponer un único criterio
porque eso nunca funciona. Finalmente en la memoria de fin de curso viene
recogida esta evaluación y seguimiento teniendo en cuenta la consecución de
objetivos, opinión del profesorado, resultados académicos obtenidos,.
Sobre que aspectos versan tus intervenciones?
Los aspectos en los que me estoy centrando más últimamente
son aspectos preventivos, generalmente. En este centro a lo largo de los años
he hecho un pequeño estudio longitudinal en el que me he dado cuenta que siempre
se solicitaba una intervención hacia una determinada problemática que afectaba
a un niño a finales del primer ciclo e inicio del segundo ciclo. Por lo tanto
lo que estamos intentando paliar de
alguna manera es que las necesidades se detecten antes y sobre todo un aspecto
preventivo. Con programas de apoyo a la lectoescritura en primer ciclo,
programas de convivencia a nivel de centro, y de esa manera se previenen las
posibles intervenciones por motivos de adquisición de la lectoescritura en
alumnado de segundo ciclo y los resultados están siendo mucho mejores, otro
programa que estamos realizando sería un apoyo al lenguaje oral en Infantil.
Estos programas suponen un gran esfuerzo por parte del centro, se consumen
muchos recursos personales que quitan tiempo a las necesidades específicas que
son otro de los aspectos centrales de mis intervenciones.
Cual es tu referente en tu trabajo diario? La normativa,
orientaciones de la inspección o la dirección, las demandas del
profesorado,...?
Lógicamente tendrás que combinar todo esto. La experiencia
me dice que siempre tendrás que basarte en la normativa, el proyecto de centro
la dirección, ...Pero tengo muy en cuenta la opinión del profesorado ya que si
no quieren implementar un determinado programa o n o están motivados no hay
nada que hacer. También es muy importante la opinión y participación de las
familias de las que rompería una lanza a favor de ellas. Realmente a las familias
les importa el devenir de sus hijos y se implican en gran medida en colaborar
en su educación.
Concrétame las finalidades de un Psicopedagogo desde tu
perspectiva.
- Línea pedagógica común en el centro.
- Que el alumnado del centro desarrolle sus capacidades de
manera óptima.
- Que el alumnado adquiera una autoestima a lo largo de la
educación Primaria. Que se vaya de aquí adquiriendo unos conocimientos y
hábitos que le permitan desarrollarse en sociedad y Sobre todo desarrollar
personas. Incidiendo en su personalidad y su felicidad.
- Que aprendan a vivir.
Que actividades has elaborado últimamente?
Como te decía he trabajado durante años en la elaboración de
material para apoyo del profesorado. Este año me he centrado más en la
elaboración de informes cada vez mejor elaborados. Me parece importante la
elaboración de informes, no sólo por la inspección, sino por el trabajo
reflexivo y el autocontrol que tienes de las intervenciones a realizar.
Como te gustaría terminar esta entrevista?
Destacando el trabajo del profesorado. Cada vez se nos piden
y se nos exigen más cosas. Y creo que el profesorado trabaja mucho, muchísimo y
se implica en su trabajo como no lo hacen otros profesionales.
martes, 9 de abril de 2013
CENTRO DE PRÁCTICAS
El centro de intervención es el CEIP Galán, un centro público
dependiente de la Consellería de educación de Galicia, el contexto se engloba
dentro de la educación formal . El centro está situado en el concello de Arteixo, A
Coruña. Arteixo es un ayuntamiento de gran crecimiento urbano de la población
(30 255 habitantes aproximadamente) de los que nacen sólo 31,3% en el concello.
La población es heterogénea, con un mosaico de nacionalidades de los cinco
continentes.
El concello se convertirá
en los próximos años, una zona industrial y de negocios de gran alcance. Pocos
de sus habitantes viven en las actividades agrícolas y ganaderas, sino que son
actividades industriales y de servicios de Sabón y A Coruña destaca la presencia de la factoría de Inditex en su polígono industrial. La mayoría de los
estudiantes provienen de áreas urbanas, con una baja incidencia del rural. Cuenta con 3 unidades de EI y 14 de EP.
El horario es de 9 am a 14 pm, y por las tardes ofrecen actividades extraescolares
de 16 a 18 horas. El claustro está compuesto por un total de 26 profesores de
Educación Infantil y Primaria.
lunes, 8 de abril de 2013
Competencias del Orientador escolar:
Como comentaba en el debate, entre las competencias del psicopedagogo escolar no existen referencias a las NNTT. Por lo que la elaboración de materiales curriculares on-line resulta un tanto artificioso pero a mi parecer muy necesario. La justificación la iré realizando a lo largo de este blog, pero en resumen trataré de demostrar que el cambio a la escuela digital no se está haciendo de manera que se aproveche toda la formación en nuevas pedagogías y en concreto en el paradigma constructivista. Las actividades pecan de ser demasiado dirigidas y de respuesta única por lo que realizar un proyecto en el que el alumno participe puede parecer un desafío.
Otro ejemplo puede ser el famoso vídeo de como la Tecnología no tiene que ser por si sola generadora de cambio.
lunes, 1 de abril de 2013
Primera entrada.
Comienza con esta primera entrada el diario de prácticas en el Colegio Galán. A los seguidores de la UOC les comunico que, si bien suelo enviar mis PACs en Catalán y seguir la carrera en este idioma, voy a realizar este diario en Castellano, ya que soy gallego y no suelo utilizar el Catalán ni en la intimidad.
Como adelanta el título de este blog, las prácticas las voy a realizar en el CEIP Galán. Un colegio público situado en Arteixo (Galicia) y mi intención es realizar y evaluar materiales educativos digitales. Competencias que no parecen muy propias de un Orientador escolar. Pero quizá vaya siendo hora de que así suceda, ya que en un futuro que es "ya" estaremos obligados a crear ayudas y programas que solucionen problemas de aprendizaje en entornos virtuales. De hecho ese es un tema que he elevado a cuestión en el debate.
Sin enrollarme más y con la promesa de actualizar este blog de acuerdo con las PAC2 envío un saludo a mi tutor y a mis compañeros.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)